Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»

^ Механизмы сотворения адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Данилкина Лена Анатольевна,
ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»


Современную систему образования отличают принципиальные, а время от времени и принципные конфигурации. Связывают это Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», во-1-х, согласно п.1 ст.7 ФЗ «Об образовании» с обособленностью системы дошкольного образования по отношению к системе непрерывного образования Рф, во-2-х, с необходимостью и потребностью в инновациях, направленных на Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» решение определенных задач, и, в-3-х, с требованиями, выдвигаемыми обществом. Учреждения муниципального воспитания также пробуют решить делему содержания малышей, лишённых способности воспитываться в семье. Для того, чтоб ребёнок без семьи стал настоящей личностью, вполне отвечающей Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» требованиям общества, необходимы особенные условия воспитания и образования.

Образование деток дошкольного возраста в муниципальных и городских учреждениях осуществляется в главном в согласовании с «Программой воспитания и обучения в детском Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» саду», изданной русским Министерством просвещения в 1987 году и сориентированной на реформирование школы. Отвечая в целом требованиям муниципального образовательного эталона, данная программка в критериях дошкольного детского дома не обеспечивает в достаточной степени социальную Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» адаптацию и развитие ребёнка, лишённого родительской заботы и домашнего воспитания, потому что имеющиеся другие программки дошкольного воспитания сориентированы в главном на ребёнка, воспитывающегося, сначала, в критериях семьи.

Вместе с существующими выраженными нарушениями в умственном, речевом Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» и чувственном развитии малышей, поступающих из интернатных учреждений (домов ребёнка), круглосуточное пребывание ребёнка в закрытом социуме приводит ещё и к деформации личного становления и общественного развития. Также малыши, изолированные из Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» неблагополучных семей, кроме педагогической запущенности и заморочек со здоровьем имеют ещё и извращённые понятия о нормах морали. Без компенсирующего педагогического воздействия это может стать решающим фактором в предстоящей дезадаптации личности в социуме Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5».

Анализ работы педагогического коллектива ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», диагностирование уровня развития учреждения, экспертиза кадрового потенциала позволили вычленить последующие противоречия, преодоление которых является источником развития:

Делая упор на главные документы: Закон РФ «Об образовании», методические советы «Ориентиры и требования к обновлению Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» содержания дошкольного воспитания», Концепцию дошкольного воспитания, Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и деток, оставшихся без попечения родителей, Типовое положение о особом (коррекционном) образовательном учреждении для воспитанников с отклонениями Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» в развитии, Конвенцию о правах ребёнка, определяются главные направления работы в целях сотворения адаптивной учебно-пространственной среды, предполагающей:

Для оптимизации процесса перевода детского дома в режим развития разрабатывается программка развития, в рамках которой воспитательная система ориентирована на личностно-ориентированную модель взаимодействия. Для моделирования воспитательно Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»-образовательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности, разрабатывается программка управленческой деятельности, способная отлично выслеживать результаты работы. Стараясь раздвинуть рамки закрытого учреждения, вводится открытая воспитательная система, которая содержит в себе механизмы Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» внутренней и наружной открытости.

Механизм внутренней открытости предполагает гибкое сочетание в образовательном процессе разных педагогических технологий, направленных на всестороннее развитие деток, потому что учреждение интернатного типа делает не только лишь функцию воспитания и образования, также Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» содержания и предстоящей социализации воспитанников. Педагогический процесс в детском доме обхватывает не только лишь образовательные и воспитательные задачки, да и коррекционные, психотерапевтические, адаптивно-целевые и реабилитационные.

В итоге механизм внутренней открытости Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» был запущен через информационно-аналитическую и мотивационно-волевую работу с преподавателями (педсоветы, семинары-практикумы, консультации, мастер-классы):

Последующим механизмом сотворения адаптивной учебно Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»-пространственной среды стало:

Одним из более действенных устройств сотворения адаптивной развивающей среды является внедрение здоровьесберегающих технологий. Для воплощения реабилитационных мероприятий было скооперировано оздоровление в санаториях, пригородных летних Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» оздоровительных лагерях. За последние 3 года оздоровительными мероприятиями охвачено 100 % воспитанников. В интересах сохранения здоровья воспитанников в детском доме сотворена система сотрудничества преподавателей и мед работников, которая осуществляется по трем фронтам Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»: закаливание; лечебно-профилактическая и физкультурно-оздоровительная работа.

Оздоровительная работа проводится через витаминотерапию, УФО, кислородотерапию, занятия в бассейне. Реализуется полный план оздоровления по месяцам, включающий С-витаминизацию (поливитамины с минералами либо кисель «Золотой шар», сироп Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» шиповника либо настой из плодов), фитотерапия, кислородотерапия, иммунизация от гриппа, УФО-терапия в осенне-весенний период.

Отлично внедрялся механизм наружной открытости – включение детского дома в социально-экономическое и культурное место городка Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5». Рвение к наибольшему повышению «открытости» детского дома позволило организовать поездки в театры, музеи, на выставки, в цирк и зоопарк, слушание филармонических и других концертов, еженедельное посещение библиотеки, экскурсии по городку, роль в городских Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» конкурсах и выставках, выступление с концертами детской самодеятельности в разных учреждениях, организованы тесноватые связи с публичными организациями: Свердловским областным училищем искусств и культуры, Дворцом Молодёжи, клубами «Искорка», «Льдинка», Клубом Автомобилистов.

Мониторинг эффективности совершенствования Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» адаптивной учебно-пространственной среды для детей-сирот и деток, оставшихся без попечения родителей, позволил отметить:

Спецами ПМПК был отмечен высочайший уровень работы педагогического коллектива с детками, также, умение деток вести взаимодействие со взрослыми, незнакомыми взрослыми, учавствовать в диалоге, свободно поддерживать беседу и ощущать себя уверенно Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» и комфортабельно в непривычной для их обстановке.

В итоге работы всего педагогического коллектива деятельность детского дома по всем фронтам развития детей-дошкольников позволяет обеспечить достаточный уровень образовательных достижений. Анализ результатов усвоения программных требований Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» за пару лет выявил успехи деток в познавательном развитии.

Положительная динамика познавательного развития малышей свидетельствует о согласованности требований меж всеми субъектами образования и правильном выборе педагогических средств и приемов обучения и воспитания Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» дошкольников, достаточной материально-технической базой для формирования предметно-развивающей среды. Уровень умственного и речевого развития обосновывает эффективность избранных устройств, помогающих саморазвитию личности

Работа преподавателей по коррекционно-развивающей программке для дошкольников Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» с ЗПР, выстраивание личного образовательного маршрута каждого малыша, основанного на развитии его умственной и эмоционально-волевой сферы, опора на зону наиблежайшего развития с внедрением всех сохранных анализаторов демонстрируют, как эффективны эти формы работы.

Анализ целенаправленной Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» периодической работы по вопросам здоровьесбережения позволяет прийти к выводу о понижении заболеваемости в среднем на 8,1 % раз в год. Экспертиза кадрового потенциала обосновывает неизменный проф и личностный рост преподавателей. Создание системы сотрудничества Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» и партнёрства позволило стабилизировать кадровый состав. Преподаватели детского дома систематически увеличивают свою квалификацию через курсы и образовательные семинары. Животрепещущим остается обучение в сфере высшего проф образования. В целом, стоит отметить Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», что активность преподавателей увеличивается и ощущается рвение к совершенствованию проф мастерства.

Педагогический коллектив является неизменным участником конкурсов по разным фронтам (физическое воспитание, декоративно-прикладное и фольклорное творчество) и награжден Благодарственными письмами, дипломами: 8 служащих имеют Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» муниципальные заслуги, 2 человека – Минобразования РФ, 9 – Почётные грамоты Министерства общего и проф образования Свердловской области.

В ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» сотворена благожелательная психическая атмосфера. Взаимодействие взрослых и малышей организуется на базе Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» сотрудничества, ориентации на интересы ребёнка и перспективы его предстоящего развития как не только лишь в обществе, да и в приемной семье.

Невзирая на значимые успехи наших воспитанников и высочайший уровень проф подготовленности преподавателей, остаётся Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» не решённой до конца неувязка полной социализации воспитанников, позволяющей приспособиться к повсевременно меняющейся системе мира вокруг нас.

Происходит это по ряду беспристрастных и личных обстоятельств: с одной стороны – низкая коммуникативность деток Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», поступающих из домов ребёнка, узенький кругозор воспитанников, необходимость неизменного нахождения в одном коллективе и соблюдения режимных моментов, чрезмерная опека со стороны взрослых; с другой стороны – невозможность отдавать всё внимание преподавателя только Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» одному ребёнку в течение долгого времени, необходимость неизменного увеличения квалификации в связи с усложнением диагнозов воспитанников и ограничением их способностей.

Сделанная предметно-развивающая среда в согласовании с современными педагогическими требованиями, уровнем Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» образования и санитарными нормами, позволяет сформировывать психофизическое развитие воспитанников в согласовании с их персональными, физическими и возрастными особенностями, полностью обеспечивающая размеренное и действенное функционирование и развитие детского дома. Анализ проф деятельности позволяет прийти к Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» выводу о том, что предложенные механизмы сотворения адаптивной учебно-пространственной среды в детском доме эффективны, и ориентированы на обеспечение детского чувства психической защищённости, реализацию права каждого ребёнка на умственное, физическое Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», духовное и соц развитие.


^ Перечень литературы


  1. Давыдов В.В. Трудности развивающего обучения. М., 1986 – 288 с.

  2. Маллер А.Р. Принципы обучения малышей с глубокими интеллектуальными нарушениями // Главные подходы к решению заморочек обучения и воспитания малышей Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» с глубокими интеллектуальными и множественными нарушениями. Изд-во «Академия», 2003 – 208 с.

  3. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:Высшее образование, 1984 – 432 с.

  4. Петрова В.Г. Практическая и интеллектуальная деятельность детей-олигофренов.- М., Просвещение, 1968; С. 6-54.

  5. Развитие общения у Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» дошкольников. А.В. Запорожец, Лисина М.И. -М.: Педагогика, 1984 – 288 с.

  6. Стрелецкая Е.П. Адаптивно-оздоровительная среда в системе дополнительного образования: Автореферат.канд. пед. наук. М.,2000 – 23 с.

  7. Шамова Т.И., Давыденко Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: трудности и перспективы: Практико-ориентированная монография. Архангельск: Изд-во Поморского института, 1995. – 162 с.





mehanizmi-vozniknoveniya-hromosomnie-bolezni-v-sisteme-autosom.html
mehanizmi-vozniknoveniya-patologii-visshej-nervnoj-deyatelnosti.html
mehanizmi-vzaimoponimaniya-v-obshenii.html